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上海市阳光之家智障人士社会适应能力变化的调查（第2页）

1。家长对“阳光之家”学员的评价

家长认为智障人士进入“阳光之家”后各项社会适应能力都有了很大提高，而表现比较突出的有以下几点：

在社会交往方面，家长认为学员的人际交往能力和沟通能力提高了；参与的活动多了，性格更开朗了；愿意主动帮助别人，建立了初步责任意识，并开始尝试为他人负责了。

在认知能力方面，家长觉得学员的知识面更广了，头脑也因此变得灵活了。

此外，家长还认为，学员的劳动能力和独立自主能力有了很大的提高。

2。家长对“阳光之家”的评价

智障学员家长对“阳光之家”的工作给予了肯定。他们觉得子女进入“阳光之家”后各方面能力都有了进步，例如，“过去孩子在家里什么都不会做，成为家庭的负担，来到‘阳光之家’后学到了很多东西，性格也变得开朗了”。家长的话是对“阳光之家”的肯定与赞许。

然而，还有部分家长对“阳光之家”的教育训练内容、形式也提出了自己的想法和希望。主要有三:其一，在教育内容上，家长希望进一步加强品德、时事新闻和学科知识的教育，适量开设如英语会话与计算机应用等课程，进一步加强对其子女动手能力和劳动技能的培训，以适应社会和就业市场的需要；其二，在教育形式上，家长认为应开展更多的集体活动与文体活动，在“阳光之家”内根据学员能力水平实施分层教育训练；其三，在家“家”联系上，应加强教师与家长的沟通，以增强“阳光之家”学员的教育效果。

四、讨论与建议

（一）“阳光之家”学员的社会适应能力有了较大的提高

本研究结果显示，就总体情况看家长对其子女在“阳光之家”接受教育训练的情况是满意的，因为其子女的社会适应能力普遍获得了提高。

1。康复训练和社区特奥活动提高了“阳光之家”学员的感觉运动能力

在感觉运动方面，大部分家长认为其子女在“阳光之家”有针对性的教育训练下感觉运动的总体水平获得了提高，已具备了基本的感知觉和运动能力。特别是在“看”和“听”的能力上变化最为明显，这可能与教育训练中专门的注意力、听说能力和视觉能力的训练有关，更重要的是与学员走出家门、开阔视野、发展思维、接触社会有非常紧密的联系。由此可见，融入社会是提高智障人士感觉运动水平的最佳方法。

2。自理能力的训练使“阳光之家”学员的独立性得到增强

在自理能力方面，家长对其子女的进步给予了肯定。目前，“阳光之家”的学员基本掌握了独立进餐、排便、穿衣、洗漱等能力。为更好地融入社会，“阳光之家”开设了交通安全课程，向学员教授独立外出的知识，在往返“阳光之家”与居住地的实践中，大多数学员学会了独立外出，为家长减轻了负担。另外，独立购物能力也是智障人士在今后生活中必须具备的自理能力，但目前这方面的培训还不够充分，为此家长希望能加强这方面的训练。

3。教育训练在总体上促进了学员认知能力的发展

通过“阳光之家”的各项教育活动，家长普遍认为其子女的认知水平有了显著的提高，表现在他们的视野开阔了，知识面拓宽了，头脑也变得灵活了。分析学员的认知变化，研究者认为有两点特别值得说明。首先，家长认为其子女变化最大的是“语言能力”，分析发现，这一方面是因为“阳光之家”为智障人士提供了沟通的平台，包括交流的场所和沟通的同伴，另一方面，这也与“阳光之家”语言教育训练的设置有关。针对智障人士沟通水平低的特点，“阳光之家”开展了有针对性的语言教育活动——“沟通与交往”，即教师依据学员生活场景设计了一系列沟通训练单元，该训练不但提高了学员的交流兴趣，而且还在一定程度上改变了其原来的不良沟通习惯，使其逐步掌握有效的沟通手段。而语言能力的变化不仅促进了学员的沟通，还促进了他们认知的发展。其次，家长认为其子女进入“阳光之家”后，学业能力也有了显著的变化，应该说，这也是与“阳光之家”的教育训练分不开。为使学员最大限度地融入主流社会，“阳光之家”开设了计算、阅读指导、自然、社会、生理、休闲等知识性课程。在教育训练中，教师们结合学员的生活开展了阅读、书写和计算等教育训练。同时，教师们还创设条件，让学员将所学知识用于生活实践，这极大地发展了学员的阅读、书写和计算的能力。

4。社区活动的开展促进了智障人士社交能力的发展

家长普遍认为，经过教育训练其子女参与活动的兴趣和能力得到了很大的发展，有部分学员能够在教师的指导下关心同伴，替他人着想；但与此同时，只有57。1％的家长认为，其子女在“承担责任”上有进步，而有41。3％的家长认为他们的子女在“责任意识”上并没有什么改变，甚至有1。6％的家长觉得其子女的“责任意识”正在退化。研究者认为，“阳光之家”为智障人士与非智障人士之间建立起了沟通的桥梁，随着融合活动的开展，智障人士与社区居民接触的机会越来越多，因而学员在活动中提高了兴趣和能力。但相对参与活动而言，“责任意识”的建立更为困难，因为“责任意识”要求个体能根据自己所处的地位和角色积极主动地承担相应的义务、尽自己的职责，这对智力和适应行为障碍的智障人士来说要求还是较高。再加之，“阳光之家”对学员“责任意识”的教育训练尚不够，所以部分学员在“责任意识”上变化不明显。

5。自我管理教育促进了智障人士相关能力的发展

家长肯定了“阳光之家”在其子女自我管理能力发展方面的作用。自我管理能力是个体在自我认识、自我评价、自我发展的基础上建立起来的一种自我控制、自我调节的能力，是管理自己的生理和心理，管理自己所拥有的时间和财物，管理自己所掌握的信息和方法等的总称［5］。从“阳光之家”的工作目标看，提高智障人士的生活自理能力是重要目标。为实现目标，“阳光之家”开展了自我管理类课程，包括“自我管理”、“居家生活”、“社区适应”和“避灾求助”等教育活动内容。由于“阳光之家”开展了有针对性的教育训练，所以学员的自我管理能力获得了较大的提高。总体上看，学员在“做事的持久性”以及“卫生习惯的养成”上进步较快，而“就餐习惯”上进步较小，这主要是就其子女依然不能自我控制食量的问题而言。在“财物管理能力”上，大多数家长认为学员在保管自己的物品能力上有所进步，但在管理自己的财务上，有37。2％的家长认为其子女没有进步。另外还有近30％的家长认为其子女在“了解周围信息的能力”上没有变化，这也与智障人士感知觉发展不完善有关。

6。简单劳动训练改变了智障人士的劳动能力

在劳动能力上，家长们认为进入“阳光之家”后学员的能力得到了提高，尤其在“简单劳动”方面给予了较高的评价。在调查中，家长普遍认为通过“阳光之家”的教育训练，其子女在家务劳动上有了明显的进步，特别是在“整理床铺”、“洗餐具”、“就餐准备工作”以及“打扫房间”等方面进步明显；相比较而言，在“洗衣”、“做饭”这些技术性较高的劳动内容上，分别有40。2％和44。3％的家长认为其子女的能力并没有什么改变，这除了由于“洗衣”、“做饭”本来要求技术较高，因而学员难以掌握外，还与教授这些内容的教育成本高、训练难以在“阳光之家”进行等多种因素有关。在其他简单劳动能力变化的调查中，有67。8％的家长认为其子女有进步，但也有31。1％的家长认为其子女没有进步。这可能与家长的期望值、“阳光之家”的劳动资源，以及“阳光之家”的教育人员的教育理念、教育能力等因素有关。

（二）“阳光之家”建设面临的挑战

在“阳光之家”开办两年多的过程中，学员的社会适应能力有了明显的变化，这说明“阳光之家”建设对智障人士适应社会具有积极的促进作用。然而研究者也发现，在“阳光之家”的建设过程中还面临着许多挑战。

1。需加强“阳光之家”工作人员与学员家长的沟通

调查中发现，一些学员家长对子女在“阳光之家”的情况漠不关心，从不主动配合工作人员的工作；而另一些家长则对“阳光之家”的工作有独特的看法，却没有机会和工作人员沟通。比如一些家长认为应加强学科知识的教育，而没有机会与“阳光之家”的教育者进行沟通。

2。学员需要适应其个别差异的教育训练模式

智障人士是一个特殊群体，他们的个体差异非常大，每一个学员的社会适应能力发展间又往往不平衡，因此统一的教育训练模式很难实现所有教育训练目标。但是，“阳光之家”的教育资源非常有限，目前很难采用个别化教育训练形式。因此在未来的机构建设中应将如何开展有效的教育训练放在重要位置上，能够根据学员的差异安排教学内容和教育训练形式。